统一的强制性教育中文教科书分为四个阶段：第三阶段是小学阶段，第四阶段是初中阶段。第一阶段（一年级和二年级）以每卷8个单位的安排，每个单元通常包括识字课，文本，思维练习和中文花园。一年级的第一卷与其他三卷略有不同，增加了入学教育和中国拼音的两个部分。

对中国拼音中的“爬行者”的角色非常重要

中国拼音的作用主要在三个方面表现出来：帮助识别扫盲，帮助阅读和帮助学习普通话。在较低的一年级中，拼音的这三个功能在帮助学生学习中学方面发挥了作用。

充分利用情境图，以帮助学生在字母声音和形状之间建立联系。在教学发音中，您可以使用直观的教学方法，例如“查看图片”，“示范”和“演示”，以允许学生观察，模仿，掌握关键点和形成技能。图片可以显示形状。教科书中的情境图提示了拼音字母的声音或形状。插图可用于帮助记住和建立字母的声音和形状之间的联系。

拼写童谣和谣言是拼音教学中最实用的方法之一。在教学过程中，指导学生根据情境图表的内容来汇编童谣和谣言，例如“ SmallüSee Big Y，摘下他的帽子并说出致敬，删除两个点并阅读ü”。您还可以在生活中使用常见的事物，例如包含复杂元音AO的“桃子”，以帮助学生在字母声音和形状之间建立联系。每个情况图片都包含一个故事。在教学过程中，应指导学生观察图片和说话，并且在本课程中要学习的字母和音节，并且观察能力的发展，言语表达能力和学习拼音是有机地整合的。

坚持在语言环境中学习拼音。教科书提出了一生的常见音节，这些音节已经过精心挑选，并与儿童的口头语言密切相关。在教学过程中，学生可以使用音节来说单词或句子，加强拼音与日常生活之间的联系以及与学生的实际生活，并促进口语的发展。同时，我们对使用学生已经知道学习拼音的汉字和音节的重视是有机地结合学习拼音，学习普通话，积累单词，发展语言和理解事物的。

例如，在Pinyin的第10堂课中，可以使用音调的最初辅音和最终的元音AO，OU和IU来学习熟悉的单词，例如“嘴巴，手，鸟，六个和九个”在识字单元中学习，以帮助学生练习拼写。通过介绍新角色 - 新角色的发音 - 试图拼写它们，引导学生体验音节拼写的过程。其他音节也可以用来让学生首先圈出复杂的元音，然后将缩写和复杂元音拼写在一起。例如，教学生“小”一词可以鼓励学生谈论生活中的“小”事物，然后使用学识渊博的角色形成供学生识别和阅读的单词，例如“小鸟，小手，小妹妹”。您还可以要求学生尝试说简单的句子，例如“树上有一只小鸟”，该句子巩固了记忆字符的形状，积累单词和句子，并通过在不同的上下文中复制语言来开发语言。

掌握在拼音部分中教授识字和儿童歌曲的目标和要求。拼音部分仅需要识别的单词（即，可以正确读取单词，并且与语言环境结合使用大致理解含义）不需要写作。在教学过程中无需进行字体分析，应鼓励学生整体记住。

例如，在拼音的第13课后，应鼓励学生在鼻音元音“ Ang grom ong”中教孩子们的歌曲“交叉路”时，应鼓励学生在Pinyin的帮助下全部阅读孩子的歌曲。您可以提醒学生自己拼写，当他们遇到无法阅读的音节时，他们可以圈出他们并考虑一下。如果他们真的不能说出他们，请询问老师或同学。您还可以设置错误校正教学链接，让学生告诉老师对最后一个鼻音元音的发音是否到位。在教学时，教师应避免专注于一切并付出平等的努力，但应将精力集中在关键点，困难以及该班级学生的掌握较弱的领域。

加强识字和写作的基础

学习和写作，学习单词和句子是较低年级中文学习的重中之重，并且在整个小学阶段中运行。

识字和写作的特征。在学习和写作时，“阅读更多，写作更少，分开阅读”的原则，以便较低年级的学生可以尽可能多地识别并提前阅读。扫盲课程努力以形式多样化，生动而有趣，反映了多种扫盲方法，并渗透到了汉语文化。

教科书清楚地定位了拼音与扫盲之间的关系。扫盲是目的，拼音是手段。首先学习汉字，然后学习拼音，强调学习汉字的重要位置，并强调拼音作为辅助工具的价值，这有助于刺激学生对识字和阅读的兴趣。

准确掌握扫盲教学的目标和要求。在较低的年级中，我们应该专注于培养学生对学习汉字的兴趣，并让学生有积极阅读的愿望。学习使用语音序列和激进搜索字典来搜索，并逐渐学会独立识别识别。

我们必须准确掌握扫盲的要求。需要识别的单词只需要被识别而不是写。能够在文本中理解它，并能够在其他上下文中理解它，并在上下文中大致理解其含义。

强调识字和扫盲。避免用单词和句子删除单词，以便学生可以孤立地记住他们。可以指导学生使用诸如添加熟悉角色或更改激进分子以记住他们的方法，并逐渐发展学生的独立识字能力。可以指导学生执行必要的字形分析，但要避免分析每个字符。

加强角色的声音，形状和含义之间的联系。汉字的发音和形状之间的联系是一种机械连接，无法形成长期记忆。但是，含义，声音和形状之间的连接易于形成长期记忆。利用上下文在阅读中的作用来提高识别汉字的准确性可以巩固声音，形式和含义之间的联系，并形成扫盲和阅读能力的滚动发展。

注意不同领域扫盲教学的重点。请注意区分“文本”，“扫盲课程”和“扫盲加油站”的扫盲教学定位。在教授识字课程中，重点应该放在扫盲和写作上，指导学生发现汉字的规则，使用各种方法对扫盲进行分类，并且对识字课的内容没有深入的理解和分析。扫盲加油站的教学重点是指导学生了解汉字的规则，并理解和掌握扫盲方法。应指导学生使用他们及时学到的扫盲方法来提高扫盲效率。

专注于直观的教学，并指导学生掌握扫盲方法。使用直观的教学方法来结合扫盲和理解事物。您可以使用常见的事物或图片，结合汉字的特征，并使用生动和直观的教学方法来设计有趣，面向生活和上下文学习活动的教学活动。例如，在一年级文本的第二卷中，“快乐的事物”代表运动：跳过绳索，下棋，打羽毛球等，首先显示这些图片，让学生告诉您他们知道哪些运动，然后指导学生使用发音图的特征来学习新的单词“跳跃，绳索，绳索，球”等，以增加素养的乐趣。您还可以使用生活中的常见事物来帮助学生学习识字率，例如教“手”一词，以便学生可以伸出双手并识别手指，背部，手掌等。口服单词组成在较低年级的新单词的教学中非常重要。它不仅丰富了学生的词汇量并加强了其使用，还有助于促进学生口服语言的发展。

指导学生将识字与生活经验相结合。例如，在研究二年级文本的第一卷“降落在井上”，并教会学生使用生活的实际生活来选择符合学生认知的示例，以增强他们对新角色的理解和记忆。您可以将教室中的物理对象组合在一起，让学生指向窗口脊以及桌子边缘的位置，并澄清“边缘”的意思是“边缘”。然后显示床边，河边和其他方面的图片，让学生练习讲这些话。您也可以使用“ + +间 +可”，也可以将其与字符“间”进行比较以识别字符的形状。

及时合并并使用已知的新单词。当较低年级的学生学习新单词时，会有一个普遍的问题：他们很快学习并迅速忘记。最好的方法是在上下文中合并和使用公认的字符，并提倡单词与单词密不可分，单词与句子密不可分，而句子与文本是密不可分的。应指导学生阅读更多，并结合“快乐阅读栏”的阅读推荐活动，应指导学生积极进行课外阅读并巩固扫盲成就。新单词也可以用作学生理解的常用单词或句子，因此可以在上下文中连续复制新单词。例如，如果您研究一年级文本的第二卷“ Lotus of yound”，则老师可以呈现“ lote，sop和sing”单词，代表动作，允许学生在阅读时执行动作，并巩固他们对新角色的发音，形状和含义的掌握。同时，根据较低年级学生的认知特征，设计了灵活而多样化的识字游戏活动，例如“您扮演我猜”，“连续一个”和“挑选果实”。在有趣的游戏中，重复出现新单词以巩固所学到的扫盲。

加强写作指导并养成良好的写作习惯。在较低的年级中，您应该掌握汉字和常用激进分子的基本笔触，能够根据中风顺序规则写作，正确，直立和整齐地写下字符，并养成良好的写作习惯。

在一年级，我们必须加强写作指导并为写作奠定良好的基础。教师应指导学生掌握持有笔的正确方法，并专门指导基本的中风，中风规则和字符的框架结构；扮演黑板写作的典范角色，注意掌握关键点和规则，并指导学生很好地编写典型的角色；驱散困难并强调写作质量，以便每个学生不仅可以正确写角色，而且可以尝试精美地写角色。写作姿势指导的初始阶段的连续要求非常重要。在学年开始时，可​​以允许学生模仿“我喜欢学习中文”中小学和中学生的写作姿势。在随后的教学过程中，他们应该提醒并不断监督，以便学生可以逐渐养成良好的习惯。

注意培养学生的基本阅读能力

教科书组织了具有广泛人文主义主题和中国元素的阅读单元，重点介绍了学生人文扫盲和中国扫盲的协调发展。

注意价值的培养。中文教科书在培养道德和教育人们方面具有独特的价值观和优势。中文教学应充分理解文本对“课程意识形态和政治教育”的重要性。重视发现中国教科书内容和意识形态教育的结合，以及在教学过程中，学生将受到巧妙的教育，中国教科书将扮演培养道德和培养人的角色。

例如，在一年级的第一卷中，“我是中国人”，我们可以将教学目标定位为知道我们的祖国是中国，感受到中国人的骄傲，并且对我们作为一个多种族的国家有初步的了解。在教科书中的插图，相关图片和视频的帮助下，我们将与生活中的现实联系起来，帮助学生了解天安门广场，了解五星级的危险信号，认识到民族统一的重要性，激励学生爱祖国，并进一步感受到中国人的骄傲。

加强阅读指导。在较低的中文教学中，这是指导学生正确阅读文本并流利地阅读文本的最重要任务。如果正确阅读，则可以读取字符的正确发音，读取音调，柔和的音调等。流利地阅读意味着不仅阅读单个单词，而且还要努力阅读连词，并能够正确暂停并阅读音调等。

我们必须对教师的演示阅读非常重要。较低年级的学生缺乏理解语言和人物的能力。他们会暂停，大声朗读时不要打破句子，并且不容易阅读音调和压力。教师应进行更多的演示阅读和教学阅读，以便学生可以增强他们的语言感，并通过聆听，模仿和比较不断提高阅读能力。

大声朗读时要注意基本技能培训。从一开始，中文教学应关注基本阅读技能的培训，提醒学生阅读普通话，并培养学生的良好发音和发音习惯。您可以使用拼音来读取字符的正确发音而无需扔掉或添加字符，以使音调和音调是自然的，不是人造的，并且不会“指向读取”。老师应清楚每次阅读的目的，并注意刺激学生的兴趣。让学生在聆听老师的模型阅读的基础上感觉到不同标点符号之间的停顿差异，然后独立练习阅读，试图避免关于阅读技能的抽象指导。

指南大声朗读应反映层次结构。当您开始在二年级的第一卷中静静地学习时，您需要严格要求“三个NOS”，并逐渐获得“三个NOS”：不要指阅读，不要说话，也不要移动嘴唇。在无声阅读教学的最初阶段，教师不应提高要求，而应允许学生从不知道该怎么知道的过程中制定一个过程。请注意反映无声阅读以及无声阅读和理解的整合的指导过程。教师可以根据文本的每个部分的特征来设计问题，以便学生可以在阅读时静静地阅读和思考。老师应观察并评论学生的沉默阅读。如果学生的唇读，指向阅读或声音阅读，则应及时纠正和指导他们。

加强单词和句子训练。单词和句子培训应在所有年级的中学教学过程中进行。该教科书通过毕后问题和中文花园中的“使用单词和句子的使用”来安排相应的单词和句子练习，不断地丰富学生的语言积累，改善学生对语言的理解和理解，并学会使用标准化的语言来表达表达。

请注意指导学生掌握理解单词和句子的方法。对单词和句子的理解强调了基于上下文和生活经验的单词和句子的一般含义。例如，在二年级的第一卷中，在两个文本“黄山奇怪的石头”和“葡萄沟”中，他们以“陡峭”和“彩色”为例，提醒学生理解与生活和背景有关的单词的含义。

加强单词和句子的使用。使用单词和句子的实践通常与单词的理解和积累相结合，反映了用于理解和积累的教学思想。例如，二年级第一卷中“使用单词，单词和句子的使用”的第一个问题是带有“单词，单词”的成语集合。在教学过程中，可以指导学生根据字面意义猜测成语的含义。例如，“甜蜜的单词”首先让学生理解“甜”的含义，然后猜测这个成语的含义，它是指甜蜜的单词，这是一个比喻，是一个像蜂蜜一样的隐喻。它可以创造情况来帮助学生理解，例如“乌鸦不能忍受狐狸的甜言蜜语，失去嘴里的肉。”依此类推，其他成语的含义不仅教学生如何理解单词，而且还为学生提供具体和详细的​​例子，积累成语，并指导学生正确使用它们。

注意单词和句子的积累。累积语言是中文学习的重要习惯之一。在较低的年级中，学生应该增强他们对积累的认识，并养成从小就读阅读中积累单词和句子的习惯。我们必须充分利用教科书设置，以使学生能够通过记忆，复制和其他形式在理解，积累美丽的单词和精美的句子的基础上积累新单词。累积的单词和句子可以在文本中找到，也可以摘自课外书籍；可以累积两个字符的单词，可以累积四个字符，可以累积句子；名词可以分为类别，描述相同内容，著名报价和格言等的形容词。

注意培养阅读兴趣。教科书将增强学生对阅读的兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯。作为中文教育中的重要突破，设计具有不同功能的读取材料在设计的不同列中提供。

在漫画文本的教学中，应完全允许学生独立阅读，并鼓励学生使用各种阅读策略来理解新单词。在第一卷的第一卷中的“小蜗牛”，以及“小怪兽”和“小壁虎借用尾巴”，在第一卷的第一卷的第二卷的第一卷的第一卷的第一卷的第一卷的第一卷的第一卷的第一卷是漫画的第一卷的第一卷，这是使用困难的发音而不是全文，这使学生想起除了使用Pinyin来识别素材，他们还可以识别图片，并能够识别素材，并能够读取自己的生活。和阅读信心。

加强班级内外之间的沟通，扩大学生的阅读空间，并为课外阅读做系统安排，并指导学生从班级内外的学生阅读，以增加阅读总量。例如，一年级的“与成人阅读”专栏希望创造出亲子阅读和国家阅读的氛围。 “快乐阅读栏”列旨在加强有关阅读方法的指导，并促进班上和外部之间的交流。

专注于表达训练以营造轻松的表达气氛

理解和应用民族通用语言和特征是中文教学的基本任务。教科书已经制定了系统的安排，以指导学生学习语言表达并构建清晰的口头交流和写作目标系统。

口头交流安排和教学建议。在口头交流教学中，您必须首先了解教科书安排的意图，并准确掌握每个沟通活动的目标和要求。其次，我们必须遵循学生口头发展的法律，并以分层和坡度从浅层到深处进行教学。其次，在每日课堂教学和中国活动中，应引导学生有意识地使用口头交流课程中的学习原理和方法。最后，通过建立真实而丰富的沟通状况，学生对沟通的兴趣受到刺激。例如，在教授二年级二年级“有趣的动物”时，创建了“动物王国会议”的状况，使学生能够以生动而有趣的情况进行社交活动。

编写练习的安排和教学建议。较低等级的书面表达方式是以写作的形式提出的。该教科书在内容安排方面提出了一些基本要求。我们必须全面发挥教科书的示例角色，实施这些基本要求，并为养成良好的写作习惯奠定基础。但是，在教学中，除了基本的写作和格式规格外，没有制定具体的法规，允许学生自由表现，并且没有限制多少。

注意营造轻松的表达氛围。我们应该指导学生愿意使用在阅读和生活中学到的单词，为学生创造更多讲话，练习更多写作并仔细保护他们对说话和写作的热情。在较低年级写作时，您经常遇到一些无法写的单词。您可以指导学生在单词中添加图片或使用熟悉的音节来替换无法写的单词，以便学生无法自由并开放他们的勇气，表达他们想说的一切，并感觉到通过写作带来的中文学习的成就感。

（作者Chen Xianyun由《人民教育出版社》和《中国义务教育小学教科书》编辑和编辑（《中国民族教育》杂志，第11期，2021年）